https://www.dropbox.com/s/g649flvp5fonka9/actividad%20intectaiva.pptx

Título: 
Las operaciones matemáticas

Destinatarios: 
Niños y niñas que forman parte del primer ciclo, es decir, primero y segundo de primaria en la asignatura de matemáticas.

Breve descripción:
Todos los alumnos deben mejorar su cálculo a través de dichas operaciones.

Objetivo:
Mejorar el cálculo matemático de los alumnos.

Contenido o temas:
Seguir las pautas que se dan a lo largo de la actividad interactiva, es decir, realizar las operaciones matemáticas aprendidas en el aula, previamente.

Desarrollo de la actividad:
Sesión 1: Explicación a los alumnos de las operaciones matemáticas básicas.

Sesión 2: Aplicación de la teoría de dichas operaciones de forma práctica.

Sesión 3: Resolución de dudas posibles de los alumnos.
Sesión 4: Realización de la actividad interactiva por parte de los alumnos.  

En esta actividad tendrán que...
-  Seguir los pasos marcados previamente en la actividad

- Saber operar en las matemáticas básicas de primero y segundo de primaria

Evaluación de la actividad:

Esta actividad no tiene cualificación, sino que se trata de que los alumnos obtengan un mejor conocimiento y  aprendizaje de las operaciones matemáticas de una forma más divertida.

Lo que se observará será que todos los alumnos participen en la actividad,  a través de los aciertos o errores en el tiempo establecido para realizar la actividad interactiva.

Recicla con glogster

Título: 
¡Recicla!

Destinatarios: 
Niños y niñas que forman parte del segundo ciclo, es decir, tercero y cuarto de primaria en la asignatura de naturales.

Breve descripción:
Todos los alumnos deben deben aprender a reciclar correctamente.

Objetivo:
Poner en marcha el reciclaje en el aula.

Contenido o temas:
Ver un vídeo donde explica para que sirve el contenedor amarillo y también el azul y el verde.
Hacerles ver lo importante de reciclar y sus repercusiones.
Valorar su punto de vista.

Desarrollo de la actividad:
Sesión 1: hablar con el ayuntamiento o la empresa encargada de recogida de residuos para mirar de organizar una salida.
Sesión 2:  Hablar con el jefe de estudios para poder organizar la salida a Son Reus.
Sesión 3: preparar un póster digital sobre residuos.  
Sesión 4: llevar a clase el póster digital, creado en glosters, separar en grupos de 4 y explicar la actividad.
Sesión 5: exponer los trabajos de los grupos en clase.
Sesión 6: una vez trabajado el tema en profundidad, elaborar unas cajas donde se tiraran los diferentes tipos de residuos, orgánico, plástico, cristal, papel, pilas...
Sesión 7: ir a Son Reus.
Sesión 8: explicar el funcionamiento de glogster para que ellos pueden hacer su propio póster digital del tema.
Sesión 9: insertar el póster en el blog para que todos los compañeros lo puedan ver.
  
En esta actividad tendrán que...
- Observar atentamente un vídeo.
- Relacionar residuos con sus contenedores.
- Leer información muy interesante para luego poder hacer la salida.
- Ver todo lo que se puede hacer con glogster

Evaluación de la actividad:
La actividad se evaluará mediante los siguientes aspectos:
- Que se entregue en la fecha marcada.
- Que estén todos los aspectos anteriormente dichos.
- Según las faltas de ortografía.

Caza del tesoro.

• Definición.

Resumen:

Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso En este texto se explica qué es una caza del tesoro, sus potencialidades didácticas, dónde encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cómo prepararlas nosotros mismos, en función de nuestros objetivos curriculares.

Introducción

Una “caza del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”, ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia, una caza del tesoro es una hola de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las los alumnos buscan las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet en particular.

Adell. J. (Abril 2003) Internet en el aula: a la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 16.
Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm

• Ejemplos de cazas del tesoro.

1. Los animales.

Extraído de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/Baelo%20claudia/CLASIFICACION/ANIMALES.html

Día: 18/11/2012.

2. Ríos de Andalucía: el Guadalquivir.

Extraído de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/recursos/curso5/rios.ct/index.html

Día:18/11/2012.

Webquest

• Webquest.

Definición de la Webquest.

De acuerdo con la WebQuest.Org, el modelo WebQuest fue desarrollado por
Bernie Dodge (junto con Tom March) en febrero de 1995 en la Universidad de
San Diego y definido por su creador como:

…An inquiry-oriented activity in which some or all of the information that
learners interact with comes from resources on the internet. (Dodge 1995).
...Una actividad de investigación en la cual toda o la mayor parte de la
información que van a utilizar los alumnos se obtiene de la web.

Las partes de las que consta una WebQuest serían:

La introducción: Establece el escenario y proporciona información
antecedente.

La tarea: Que sea factible e interesante.

El proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea.

Los recursos: Los necesarios para llevar a cabo la tarea (incluidos en el
apartado “proceso”).

La evaluación: La descripción de lo que se va a evaluar y la forma en la que se
llevará a cabo dicha evaluación.

La conclusión: Resume lo que se ha aprendido y anima a seguir con el
aprendizaje.

Los créditos y las referencias: Fuentes de imágenes, música o texto. Enlaces a
la fuente original. Agradecimientos a personas que hayan proporcionado recursos
o ayuda. Listado de libros o medios que hayan sido utilizados como fuente.

Fernández,V. (2008) Definición de WebQuest. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. 1(2), 58-60. Recuperado de: http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol1_2/webquest_victoria.pdf

• Ejemplos de Webquest

1. Cómo diseñar bien una página web
Extraído de: http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos/C%C3%B3mo%20dise%C3%B1ar%20bien%20una%20p%C3%A1gina%20web.htmDía: 18/11/2012.

2. Mujeres Matemáticas.
Extraído de: 
http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos/Mujeres%20Matem%C3%A1ticas.htmDía: 18/11/2012.

Calendario

Actividad con google docs.

Título: 
¡Vamos a una ópera!

Destinatarios: 
Niños y niñas que forman parte del tercer ciclo, es decir, quinto y sexto de primária de la asignatura de música.

Breve descripción:
Todos los alumnos deben dar su opinión sobre una salida escolar por grupos.

Objetivo:
Saber trabajar en equipo y conseguir conocimientos más amplios sobre música. Dar a conocer su opinión al resto de compañeros del grupo y al resto de alumnos.

Contenido o temas:
Escuchar los diferentes sonidos de las familias de instrumentos.
Distinguir si los instrumentos son de metal o madera.
Escuchar las diferentes voces de los personajes de la ópera, soprano, contralto, tenor y bajo.
Empezar a distinguir los diferentes movimientos de una ópera.

Desarrollo de la actividad:
Sesión 1: Enseñar a los alumnos a utilizar Google Docs-
Sesión 2: Tratar los contenidos expecíficos de una óprera.
Sesión 3: salida al auditorio a ver una ópera.
Sesión 4: explicar la actividad en clase y formar los grupos.
Sesión 5: recoger los trabajos realizados.
Sesión 6: comentar los trabajos en clase.
  

En ella tendrán que redactar:
- Valoración general de la obra.
- Valoración por partes de la obra.
- Qué instrumentos solistas han encontrado.
- Lo que menos le ha gustado y porque.
- Lo que más le ha gustado y porque.

Una vez finalizado todo lo anterior, tendrán que subir mediante fotografías, y el programa del concierto. A cada miembro le corresponderá una parte diferente.

Evaluación de la actividad:
La actividad se evaluará mendiante los siguientes aspectos:
- Que se entregue en la fecha marcada.
- Que estén todos los aspectos anteriormente dichos.
- Según las faltas de ortrografía.
- Según el nivel de redactar que utilizan (porque se supone que todos ya obtienen un nivel)

Álbum de fotografías.

https://picasaweb.google.com/108945487667916863388/ScrapbookPhotos

Cuento hecho por la clase.

Mediante el siguiente enlace puedes acceder al cuento creado el pasado lunes, realizado por toda la clase.

Esperamos que os guste.

https://docs.google.com/document/d/1J2gyBqsSdfwfL46R1MYOnWKX-gqwUsID__XjAHJkeYs/edit

Actividad Mister wong

• Título: 

En busca de la flor perdida.

• Breve descripción:

Consiste en encontar el mayor número de flores posibles dentro de un tiempo determinado.

• Objetivo:

Aprender a buscar por la web, por la página de botánica de la UIB y por último compartir documentos mediante mister wong.

• Contenido o tema:

Ampliar conocimientos sobre las flores.

• Desarrollo de la actividad:

Teniendo en cuenta que los alumnos ya tienen unos conocimientos adquiridos previamente en mister wong y ya tienen una cuenta en él.
Es un concurso, que consiste en que el profesor les dará una lista donde habrá nombres de flores pero estos estarán en su nombre científico. 
Los alumnos tendrán que encontrar el nombre en castellano y además una foto donde salga la flor indicada. 
Una vez terminado este trabajo subirlo a mister wong y compartirlo con los compañeros de clase.
Tendrán que hacer la activiad en el tiempo que dura la clase, ya que es un concurso.

• Destinatario:

Niños/as de tercer ciclo de primaria, en la asignatura de conocimiento del medio/naturales.

• Evaluación de la actividad:

El alumno que haya encontrado mas flores correctamente y en el tiempo indicado tendrá un positivo. La corrección se hará en clase para que los demás puedan corregirse sus fallos. Al acabar el profesor entrará en mister wong para verificar los contenidos.

TIPOS DE MARCADORES SOCIALES

TRES TIPOS DE MARCADORES SOCIALES

1)
Nombre del marcador: Delicious
Url: https://delicious.com/join#
Plataforma del marcador: web 2.0
Usos y prestaciones que ofrece: es un gestor en línea de los favoritos de la navegación en Internet; cada usuario almacena, clasifica  y comparte los enlaces de su interés y  lo más importante es la existencia de información dispersa en los ordenadores  de los usuarios que podría unirse en un lugar donde todos pueden acceder.

2)
Nombre del marcador: Diigo
Url: https://secure.diigo.com/sign-up
Plataforma del marcador: web 5.0
Usos y prestaciones que ofrece:

Diigo (versión 5.0) es el marcador social más versátil actualmente para los docentes. No sólo ordena y clasifica nuestros favoritos sino que también nuestras notas e imágenes. También nos permite comentar las páginas marcadas así como añadir notas flotantes y remarcar fragmentos de una página estática. En futuras versiones pretende clasificar también documentos y audio.
Además, Diigo nos permite crear cuentas exclusivas para docentes con unos privilegios muy interesantes tales como:
* Crear cuentas para los estudiantes de una clase entera sin necesidad de que éstos tengan una cuenta de correo electrónico asociada
*Los estudiantes de una misma clase se configurarán automáticamente como un grupo de Diigo para que puedan empezar a utilizar todos los beneficios que un grupo de Diigo ofrece, tales como favoritos del grupo y anotaciones, y los foros del grupo.
* Configuración de privacidad de las cuentas de los estudiantes son preestablecida de manera que sólo los maestros y compañeros de clase se pueden comunicar con ellos.
* Los anuncios presentan a los usuarios de cuentas de los estudiantes se limitan a los patrocinadores relacionados con la educación, y nunca será publicidad para adultos.

Redondo, D. (2011), Marcadores sociales con Diigo, Manual básico de Diigo, III Jornadas de integracion de las TIC en la Educación.
Recuperado de formacion.enlinea.educa.madrid.org/itic11/../diigo.pdf

3)
Nombre del marcador: Reddit
Url: http://www.reddit.com/r/webdev
Plataforma del marcador: web 2.0
Usos y prestaciones que ofrece:es un sitio que crea enlaces a noticias en función de los intereses de los usuarios. Estos pueden navegar por la página y tienen la opción de enviar enlaces a contenido web o publicar entradas; a continuación, otros usuarios pueden aportar comentarios sobre esas publicaciones o enlaces y dar votos positivos o negativos. De este modo, los enlaces con mayor cantidad de votos positivos ganan protagonismo en la portada.

Características:
- Creado en 2005
- Comentarios de la comunidad
- Canal de YouTube
- Categorías de temas
- Secciones de actualidad llamadas "reddits" que se centran en temas concretos
- Tiene su propio canal de YouTube

Dixon,A,  Marcadores sociales, Módulos de formación de Svea. Recuperado de www.svea-project.eu/fileadmin/_svea/.../Social_Bookmarking_03.pd...

Marcadores sociales

Los marcadores sociales:

Las herramientas de marcadores sociales nos permiten gestionar y acceder a nuestros marcadores, también conocidos como favoritos, desde cualquier ordenador con acceso a Internet, independientemente de dónde nos encontremos. Además, permiten categorizar dichos marcadores mediante un sistema de etiquetado (tags) y compartirlos con otros usuarios. Una de las más usadas en el ámbito educativo por su sencillez y prestaciones es  Mister Wong,

Indudablemente, la posibilidad de almacenar tus sitios favoritos en línea, agregando etiquetas y construyendo un directorio práctico de enlaces para ti y para tus alumnos es una opción muy interesante. Dos de los motivos por los que siempre recomiendo usar Mister Wong son: el hecho de estar disponible en español y la posibilidad de crear grupos con otros profesores o con nuestros alumnos en los que, colaborativamente, recopilaremos enlaces que hagan referencia a temas que sean tratados en el aula o que puedan ser de interés por otros motivos.

Mister Wong comenzó su andadura en el año 2006 en Alemania y actualmente cuenta con versiones en varios idiomas, entre ellos el español.

Muñoz, F. (2009) Marcadores sociales en el ámbito educativo con Mr. Wong, educ@contic.
Recuperado de http://www.educacontic.es/blog/marcadores-sociales-en-el-ambito-educativo-con-mr-wong

Actividad para un blog.

Título: Lectura: "La vuelta al mundo en ochenta días".

Breve descripción.
La actividad consiste en que los niños a través del blog puedan expresar su opinión personal y leer la de los demás comapeñeros sobre la lectura del libro .

¿Qué queremos conseguir?
La intención de la actividad es que, los niños aprendan a usar un blog expresando sus opiniones personales a través de la lectura del libro.

Contenido o temas.
Fomentar la imaginación y el conocimiento del mundo.

Desarrollo de la actividad.
Lo primero de todo es leer el libro indicado, a continuación tienen que hacer:
 - Resúmen de aproximádamente 300 palabras.
 - Entrar en el blog y crear una nueva entrada explicando un personaje principal del libro indicado, insertar una imagen de uno de los viajes y para finalizar. dar la opinión personal y razonar el por qué de la fotografía elegida.

Evaluación de la actividad.
 - Si estan todos los puntos  antes enunciados.
 - La manera de redactar, sea extensa o breve, ortografía, gramática..., si hay un razonamiento.
 - Si se entrega en el límite de tiempo marcado.
 - Intervención en el blog a través de comentarios sobre otras opiniones.

Usos educativos de un Blog.

Los usos educativos que creemos que tiene un blog son los siguientes:

 - Intercambio de información.

 - Intercambio de opiniones y expresiones de ellas.

 - Medio de comunicación.

 - Recoge textos y artículos actualizados.

 - Libertad de expresión y publicación.

 - Fomenta la imaginación y creación.

 - Sociabilizarse de manera más amena.

 - Enrequecimiento de los contenidos a través de vídeos, fotografía, música,...

 - Optimización del tiempo.
 

https://docs.google.com/document/d/15Phqv45COkIn5bUkMTAhC42tLyuvp-3YF2MT3VTYtSc/edit

Reloj Blog GratisDiseño Web

Video fractura digital de genero

La brecha digital de las mujeres

El estudio se publica en el último número de la revista REIS

SINC | 05 diciembre 2011 10:50

La brecha digital de género en España supera la europea.

Investigadores de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) han comparado la intensidad y uso de internet en España con el resto de los 31 países europeos. Sus resultados indican que las mujeres españolas están entre las que usan la red con menos intensidad y la desigualdad por género es más alta que la media.

España está por debajo de la media de los países europeos en el grado de uso de las TIC.

   

“Las mujeres y los hombres españoles están en desventaja respecto a la media europea en el uso de las TIC. En el caso de las mujeres, la intensidad es menor que la de los varones y la brecha de género está por encima de la media europea”, declara a SINC Juan Martín Fernandez, investigador de la Universidad Complutense de Madrid y coautor de una investigación que publica la revista Reis.

El estudio expone con datos que España está por debajo de la media de los países europeos en el grado de uso de las tecnologías de la información (TIC): las españolas quedan en el puesto 19 de 31, y los hombres en el 17. En cuanto al nivel de e-igualdad, entre mujeres y hombres en la Sociedad de la Información, la sociedad española está aún peor, en el puesto 20.

Por países, los que muestran mayor inclusión y participación igualitaria en las TIC son los nórdicos (Islandia, Finlandia, Noruega, Dinamarca y Suecia), Francia, Eslovenia y en menor medida Holanda. Por otro lado, Luxemburgo, Alemania y Reino Unido registran una alta inclusión de las tecnologías de la información en la vida de sus ciudadanos, pero con una baja igualdad de género. 

En el medio de la tabla se encontrarían países como Hungría, Malta, Portugal y Eslovaquia, mientras que Rumanía, Chequia, Bulgaria y en menor medida Polonia y Bélgica tienen una elevada igualdad en el uso por parte de mujeres y hombres pero están poco integradas en su sociedad. España se encuentra en los países de cola, junto con  Grecia, Chipre, Macedonia, Croacia, Italia e Irlanda, donde la igualdad y el grado de uso son bajos.

Las mujeres españolas tan solo están por encima de la media en usos relacionados con las administraciones públicas (puesto 16), el ocio (puesto 10) y sobre todo el bienestar social, es decir, empleo, salud y educación (puesto 8).

“La desventaja femenina en uso e intensidad respecto al resto de europeas predomina sobre los pocos usos en los que muestran ventajas, de manera que estas últimas, aun existiendo, están lejos de compensar a las primeras”, explica Martín.

Según el investigador, la igualdad, intensidad y la integración de uso de las TIC van de la mano. “A veces se piensa que con la extensión de las infraestructuras y esperando a que pase el tiempo, se acabará la brecha, pero nuestros resultados muestran que no es así. Son necesarias políticas activas de promoción para superar esa desigualdad”, concluye.

Los científicos tomaron como punto de partida de su investigación los datos obtenidos por la encuesta de Eurostat para 31 países europeos sobre uso de las TIC.

Referencia bibliográfica:
Cecilia Castaño, Juan Martín y José Luis Martínez. “La brecha digital de género en España y Europa: medición con indicadores compuestos”, Reis 136:127-140, octubre-diciembre 2011.

 http://www.agenciasinc.es/Noticias/La-brecha-digital-de-genero-en-Espana-supera-la-europea

FRACTURA DIGITAL DE GÉNERO

 Definición:

La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas.  

Serrano, A., Martinez, E. (2003). La Brecha Digital: Mitos y Realidades, México,  Editorial UABC, 175 páginas, ISBN 970-9051-89-X Recuperado de: www.labrechadigital.org 

Aquí puedes encontrar más información sobre el tema: 

http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/870/a1.html

Hola som na Xisca Pol Perelló, Tamara Torres Rodriguez, Esther Ortiz Guijón i durant els propers dies entrerà a formar part al nostre grup na Marina Bravo.

Aquest grup s'ha creat a l'atzar; ja que no ens coneixem degut que és el primer any i venim de diferents víes i diferents edats.

Les nostres expectatives són aprendre tot lo relacionat amb l'assignatura, obtenir coneixements d'ella, disfrutar, avançar, utilitzar millor aquesta nova tecnologia, i aprovar l'assignatura.

Esperam disfrutar i que tot surti bé.....ens veim per aquí...com no... ;)